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职业教育常识
发布时间:2017-11-21 浏览次数:59次

1、高等职业教育

高等职业教育是中国经济快速发展和信息技术高速发展叠加环境下成长起来的高等教育新类型,具有高等教育和职业教育双重属性,。高等""职业"是高等职业教育的本质特征。“高等”强调在教育类型中的层次和发展权,决定了高职必须以一定的现代科学技术、文化和管理知识及其学科为基础,着重进行高智力含量的职业技术教育,要求毕业生能够掌握熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能并具有一定的对未来职业技术变化的适应性,这是它区别于中职的重要特征。“职业”凸显的则是其不可替代性,决定了它主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性,知识及其学科基础注重综合性,围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要,以区别于普通高等教育。

2、高等职业教育人才培养目标

培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能型人才。

3、职业教育方针

    坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向。

4. 职业教育办学方向

面向市场,服务发展,促进就业。

5.职业教育模式

产教融合。

 

6、职业教育“五个对接”

专业与产业、职业岗位对接:是指根据产业发展和岗位需求动态调整专业设置。
   
专业课程内容与职业标准对接:是指根据产业转型升级对职业标准提出的新要求,将职业标准融入到课程标准、课程内容的设计和实施中。
   
教学过程与生产过程对接:是指强化工学结合,加强实习实训环节,培养符合产业标准的人才。
   
学历证书与职业资格证书对接:是指大力推行“双证书”制度,提升人才培养的针对性。

职业教育与终身学习对接:是指根据产业发展和技能型人才成长需要,拓宽继续学习渠道,为人才可持续发展提供支撑。

 

7、职业教育活动周

国务院决定自2015年起,每年5月的第二周为“职业教育活动周”。

2015年职业教育活动周的时间为51016日,主题是“支撑中国制造,成就出彩人生”。

2016年全国职业教育活动周以“弘扬工匠精神打造技能强国”为主题。

2017年职业教育活动周主题。共筑职教梦“喜迎十九大”。

8、教育理念     

高等职业教育理念是指对高等职业教育的理性认识、理想迫求及其所持的教育思想,是一种观念,更是一种境界。

9、办学理念

办学理念是教育理念的下位概念,是办学者对为什么办学?办什么样的学?如何办学等一系列问题的比较系统、比较成熟的理性思考和认识。办学理念是办学的灵魂,包括教师理念、管理理念、教学理念、学生理念、科研理念、治学理念等,是一个学校持续、健康发展的根本。

10、办学模式          

指一所学校为适应当地的经济发展水平和人才需要而建立的一种人才培养的格式规范。校企合作是高职院校提供的办学模式与企业建立的一种合作模式,是一种注重培养质量,注重在校学习与企业实践,注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。“产教融合,校企合作”是国家推行的职业教育办学模式。

11、办学特色

办学特色是学校的水平、个性与影响力的标志,是学校办学传统与办学优势的表征,也是独特办学理念的体现。

高职教育办学特色是高职院校在独特的办学思想的指导下,在办学主体的执著追求下,依据社会发展对人才需求多样性和资源配置的差异性,以及高职院校办学选择的创造性,自觉追求而积淀形成的那些有利于自身生存和发展、符合教育规律、适应社会与经济需要的本校本专业特有的,优于其他学校专业的、优化的、稳定的、科学的、整体的被社会公认的个性特征。

特色建立在质量之上,“人无我有,人有我强,人强我新”,主要体现在专业建设上。特色也可能体现在不同层面:

(1)体现在总体上的专业办学观念、办学思路;

(2)体现在教育的特色——教育模式、特色专业、人才特色等;

(3)体现在教学上的特色——课程体系、教学方法、实践环节等;

(4)体现在教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制等。

     凝练特色把握四点:(1)独特性(不可替代性);(2)有效性(表现为效率高、效益好);(3)可借鉴性;(4)认同性。

12、产教融合

 我国《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》把“推进职业教育产教融合”作为推进教育现代化的重要任务,体现了国家意志的引导和机制安排。产教融合是校企合作的升级版,对校企合作具有深层意义。产教融合是把产业发展对职业岗位的新要求融入到专业教学标准、教学大纲和课程等教学资源中,产教融合的教育教学改革将有效提升高职教育专业人才培养的有效供给。

13、校企合作

校企合作是高职院校最为典型的一种办学模式。它以市场和社会需求为导向,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源,为学校课堂教学和学生参加实际工作有机结合,来培养适合不同用人单位需要的高级技能型人才。它的基本内涵是产学合作双向参与,实施途径和方法是工学结合和顶岗实践,要达到的目标是提高学生的全面素质,适应市场经济发展对人才的需要。

 

14、人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育思想与教育理论指导下,为实现培养目标(含培养规格)而采取的培养过程的某种标准构造样式与运行方式,即根据学生发展需要和学习能力,设计出来的一套培养人才的运行程序。人才培养模式的构成一般包括培养目标,培养过程,培养制度,培养评价等四个方面。职业教育的人才培养模式是“工学结合知行合一”。

15、人才培养方案

人才培养方案是人才培养目标,基本规格以及培养过程和方式的总体设计,是学校保证教学质量的基本教学文件,是组织教学过程,安排教学任务,确定教学编制的基本依据。专业人才培养方案主要包括招生对象、学习形式、学制、学历层次、就业面向、培养目标与规格、职业资格证书、课程体系内容简介、教学活动时间安排与教学进程计划、教学条件、教学设施建议等。

 

16、学科、专业与职业

学科的第一个含义,是指学术的分类,指一定科学领域或一门科学的专业分支,如自然科学中的物理学、生物学,人文社会科学中的史学、教育学等。学科的第二种含义指高校教学、科研等的功能单位,是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。

专业是指我国高等教育培养学生的各个专门领域。专业是高校人才培养的基本单元,同时也是高校与社会接轨的接口。

新办专业是指毕业生超过一届不足三届的专业。主体专业是指代表学院水平的专业。职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。职业分类是以工作性质的同一性为基本原则,对社会职业进行的系统划分与归类。所谓工作性质,即一种职业区别于另一种职业的根本属性,一般通过职业活动的对象、从业方式等的不同予以体现。

17、人才培养目标

指的是人才的规格与标准,它是整个教学工作的出发点与归宿。

人才培养目标定位是指一所学校根据自己的实际可能,在教育“群落”中的最佳生态位。人才培养工作思路是指一所学校为完成自己的教育目标,对培养方案、运作模式、管理机制进行的最优化设计。

高等职业教育的培养目标:培养全面发展的高素质技术技能型入才,培养规格包括知识、能力、素质方面的要求。

18、职业能力

教育部和原国家教委的文件,强调职业能力是“综合职业能力”。

职业能力由职业专门技术能力和职业关键能力组成。其中,职业关键能力又称发展能力,是指除职业专门技术能力以外,所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力。

基本能力(或称通用能力)与核心能力。基本能力(或称通用能力)是指大学生都应有的共同能力和专业大类学生应具备的基本能力。核心能力主要是指胜任职业岗位必不可少的关键能力。职业核心能力是构成职业能力的最基础的那一部分能力。劳动和社会保障部把职业核心能力定义为自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力八个模块。

核心技术是本职业技术领域内最根本、最重要的技术,是决定是否能够胜任职业岗位工作的关键技术,是在有关行业人员的参与下,从诸多专业能力提炼出来的。

19、专业能力·方法能力·社会能力

专业能力是指一个专业大类中的某个专业的学生,除基本能力以外应该具有的本专业领域内的基本能力。方法能力是指具备从事职业活动独立学习、获取新知识技能的能力。社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业能力的高低取决于上述三种能力整合的状态,整合结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。

20、职业教育课程与课程体系

从教育学角度阐释,职业教育的课程应该是根据就业导向的教育目标,将职业和职业岗位(群)工作任务的内容,根据学习主体的心理特点和智力特点,按照工作过程进行基于教学论的组合和序化而构成的教学内容体系。

一个专业所设置的课程相互间的分工和配合,构成了课程体系。

21、“基于工作过程”的职业教育课程

“工作过程”是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序(赵志群教授)”,“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。工作过程的意义在于,“一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它具有特殊的工作过程,即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。工作过程导向的课程名称和内容不是指向科学学科的子区域,而是来自职业行动领域的工作过程。工作过程包括6个要素:即工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境。职业不同,6大要素所体现出来的工作过程的特征也不同。

22、职业教育的学习领域课程

以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元:职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、工作过程的组成要素、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等。

 

23、课程开发

“课程开发”又称课程设计或编制,是指根据教学目标,运用系统科学方法,开发、编写、编辑、评价课程的理论、原则和方法体系,反映的是产生一个课程的全过程。所谓课程开发模式,就是指课程的内容和进程在时间和空间上特定的组织型式或结构,它受一定历史时期政治、经济、文化、教育观和课程观等因素的影响。同样,课程开发模式也在一定层面影响着人才培养方式和质量。国外课程开发模式主要包括双元制模式、CBE模式和MES模式,它们都建在职业分析和工作分析的基础之上,因此统称为职业导向式课程开发模式。

24、典型工作任务

是整体化的工作分析的结果,不是独立的、点状的“能力点”或者“技能”点,而是过程完整的“典型工作任务”,一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动,包括计划、实施和评估整个行动过程,它反映了职业工作的内容和形式,在整个职业活动中具有重要的意义和功能。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。

25、学习领域

所谓“学习领域”,是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成。

 

26、学习情境

学习情境是在典型工作任务基础上设计的用于学习的“情形”和“环境”。学习情境的载体是一个“学习与工作任务”,即“内容是工作的学习任务”,“用于学习的工作任务”,简称“学习任务”或“学习性任务”。

27、学习任务

学习任务是学习情境的物质化表现,它来源于企业生产或服务实践,能够建立起学习和工作的直接联系,但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。

28、职业技能,职业资格,职业能力内涵的差别

职业技能注重实用,职业资格注重资质,职业能力注重内化;在活动范围层面,职业技能建立在相对单一的岗位或职业基础上,职业资格建立在比较宽广的岗位或职业基础上,而职业能力则建立在具有纵深的职业工作环境以及职业劳动组织的基础上。

在工作特征层面,职业技能凸现的是对明确界定的工作的胜任,职业资格显现的是对灵活界定的工作的胜任,而职业能力孕育的则是对自在发挥的工作的胜任。

职业能力来自职业情境中的行动训练而又超脱职业情境而本体存在,即所谓源于职业情境而又高于职业情境。

29、课程标准

课程标准是对学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述。课程标准要通过“内容标准”、“表现标准”以及“学习机会标准”等体现,也就是说,课程标准应指明教给学生的知识和技能;反应其掌握的程度与水平,反映对师资以及学校、社会所提供的其他资源的使用。

学习目标与工作任务内容按“了解”、“理解”、“能”、“会”等表述,以此说明各内容应达到的要求。“了解”用于表述事实性知识的学习程度,“理解”用于表述原理性知识的学习程度、“能”能。和“会”用于表述技能的掌握程度。

30、教学大纲

教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件。教学大纲的内容应包括本课程的教育目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求以及必要说明等部分。现在多以教学标准替代教学大纲。

31、教学计划

教学计划是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计,是学校保证教学质量的基本教学文件,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划的内容应当包括专业的具体培养目标、人才培养规格要求和知识、能力、素质结构、修业年限、课程设置及时间分配、教学过程表、必要的说明等。现在多以人才培养方案取代教学计划。

考察教学计划的执行情况主要是指教学计划与课程教学大纲、教学日历等执行情况是否吻合教学计划变动是否频繁,必须调整时是否有规范的申报和审批手续等。

32、教材与教科书

教材是教学大纲的具体化,是教师教学的内容依据。教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书。

33、教学文件

教学文件至少包括专业人才培养方案、课程标准(教学大纲)、实训()实习大纲及指导书、学期教学进程表、教学课程表等。

34、教学目标

是指教学过程中所追求的结果;是通过具体教学活动所达到的具体教育目的,或者说是具体教学过程所期望学生发生的具体变化。

35、教学模式

教学模式是指在一定教育思想指导下,建立在丰富的教学经验基础上的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式,它源于教学实践,又反过来指导教学实践。职业学校专业课教学提倡“行动导向”教学模式。

教学方式方法是一门课程或者一种教学活动所采取的手段,它受具体的课程目标、学科性质、教师个性、学生状态等很多因素影响。          

36、行动导向教学

行动导向教学就是针对相应的能力培养日标来设计行动项目和“行动产品”,教师则从教学过程中的主导地位退出,以引导者和咨询者的身份引导学生完成相应的行动项目,学生通过独立或小组合作形式完成“行动产品”,并进行交流评议。

 

37、“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

38、项目教学

项目教学是将某门专业课程类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目的教学。简而言之,项目教学就是师生为完成某一具体的完整的“项目”工作任务而展开的教学行动。

39、案例教学

 案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法,主要用在管理学、法学等学科,现在也广泛应用于临床医学教学中。教学中既可以通过分析、比较,研究各种各样的成功的和失败的管理经验,从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理,也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识。

40、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

41、实验、实习、实训

实验是“为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动”。
   
实训指为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动过程。
   
实习是指把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验,以锻炼工作能力。一般包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习。

42、多媒体技术
    是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的新技术。

43、幕课

慕课(MOOC)英文直译“大规模开放的在线课(Massive Open OnLine Course)”最近涌现出来的一种在线课程开发模式。

44、微课
   
是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课”时长一般为5-8分左右,最长不宜超过10

45、现代学徒制

    现代学徒制是对传统学徒制的创新和发展,是指通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养方式,是将传统的学徒培训与现代学校教育相结合的一种企业与学校共同合作、双元育人的职业教育制度。2014226,李克强总理主持召开国务院常务会议,确定了加快发展现代职业教育的任务措施,提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。

 

 

46、“二元制”

“二元制”是福建省版的现代学徒制,即构建以行业(企业)与学校二元主体、学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价、毕业证与职业资格证二元证书、全日制与非全日制二元学制为主要特征,以全面提升劳动者技术技能水平和职业素养为主要目标的现代职业教育人才培养新模式。

 

47、“订单式”培养
    “订单式”培养就是以企业用人订单为依据,组织开展学校的人才培养工作。企业的“订单”不仅是一张“用人”需求的预定单,还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的订单培养计划。

 

   48、“双证书”制度

“双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书,还有至少一种职业资格证书。职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书,也指人事部门的技术系列的职业资格证书,同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。英语AB级证书和计算机应用基础证书不属于职业资格证书,是学业水平的证明。

49、职业院校教学工作诊断与改进

指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标,聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素,查找不足与完善提高的工作过程。

50、教学质量监控体系

包括目标确定、各主要教学环节质量标准的建立、教学信息的收集(统计与测量)以及评估、反馈和调控等环节。

51、创新创业教育

创新创业教育是以培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力为基本价值取向的一种新的教育理念,它将创新和创业的理念相融合,以创新为基础、以创业为载体,使创新和创业有机结合、密不可分,目的是培养创新创业人才。

52、创新创业型人才特征

面对任何未知的问题、未知的领域,有勇于尝试的冲动,有不断探索、勤于思考,善于发现并提出问题,求新、求异的兴趣和欲望。由创业意识、创业心理品质、创业精神、竞争意识、决策能力、经营管理能力、专业技术能力与交往协调能力组成等等。

53、创客教育

创客教育是一种以创新教育、“从做中学”、快乐教育为指导,以创新实践项目为载体的,培养学生创新能力为核心目标的新型教育形态。创客教育融合创新教育,“做中学”,项目学习和快乐教育等四种理念。

 

54、工匠精神

“工匠精神”出现在国务院总理李克强201635日政府工作报告。工匠精神,是指工匠对自己的产品精雕细琢,精益求精、追求更完美的精神理念,不仅体现了对产品精心打造、精工制作的理念和追求,更是要不断吸收最前沿的技术,创造出新成果。工匠精神包含着敬业、负责、执著、精益求精等多重内涵,工匠精神就是职业素养的最好体现。现在“工匠”一词本身的意义已超越原来简单的“工匠”之意,成为对各个阶层的工作态度和要求。

“职业精神”包含着“工匠精神”,“工匠精神”是“职业精神”的深化和升华。“工匠精神”成为校园文化建设的核心要素。

55、高等学校教师职业道德规范

爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。
    56
、兼职教师
   
兼职教师不是指学校内兼课的“双肩挑”教学行政人员、返聘教师以及外校的兼课教师,而是特指“学校正式聘任的,己独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠”。

    57
、“双师型”教师

“双师型”专任教师是指具有教师资格,又具备下列条件之一的校内专任教师:

(1)具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者),并在近五年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平  

2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实践实训活动。

3)近五年主持(或主要参与)过应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好。

58、专业带头人

专业带头人是高职院校教师队伍中的教学骨干和学术权威,是能够指导和带领青年教师进行专业建设的拔尖人才。专业带头人是一种学术性称谓和资格,不是一种职务和岗位。一般每个专业可设定1-2名专业带头人。专业带头人重点是指导和从事专业建设与专业教学研究以及实践教学研究等。
    
59、 “中国制造2025

中国制造2025”是中国政府实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。

“中国制造2025”提出,坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针,坚持“市场主导、政府引导,立足当前、着眼长远,整体推进、重点突破,自主发展、开放合作”的基本原则,实施制造业创新中心建设工程、强化基础工程、智能制造工程、绿色制造工程和高端装备创新工程等五大工程,面向新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、农机装备、新材料、生物医药及高性能医疗器械等十个重点领域。。通过“三步走”实现制造强国的战略目标:第一步,到2025年迈入制造强国行列;第二步,到2035年中国制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平;第三步,到新中国成立一百年时,综合实力进入世界制造强国前列。

60、“ 一带一路”

 “一带一路”(英文:The Belt and Road,缩写B&R)是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。2015328,国家发展改革委、外交部商务部联合发布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》。它将充分依靠中国与有关国家既有的双多边机制,借助既有的、行之有效的区域合作平台,一带一路旨在借用古代丝绸之路的历史符号,高举和平发展的旗帜,积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系,共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。 “一带一路”战略在平等的文化认同框架下谈合作,是国家顶级战略,体现的是和平、交流、理解、包容、合作、共赢的精神。

61、 “互联网+

 互联网+是指将移动互联网、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与经济社会各领域紧密结合,培育基于互联网的新产品、新服务、新业态、新模式。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果,推动经济形态不断地发生演变,从而带动社会经济实体的生命力,为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。通俗的说,“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”,但这并不是简单的两者相加,而是利用信息通信技术以及互联网平台,让互联网与传统行业进行深度融合,创造新的发展生态。201574,国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。

62中国(福建)自由贸易试验区

20141212,国务院决定设立中国(福建)自由贸易试验区China (Fujian) Pilot Free Trade Zone)。中国(福建)自由贸易试验区包括了福州片区、厦门和平潭片区。总面积118.04平方公里,包括平潭片区43平方公里、厦门片区43.78平方公里、福州片区31.26平方公里。其中,平潭自贸区是福建自贸区的核心,平潭自贸区将重点建设自由港和国际旅游岛。而福州是自贸区和国家级新区双覆盖的城市。[2015226上午,平潭、厦门、福州福建自贸区三片区挂牌福建自贸区着重进一步深化两岸经济合作。

63州四大主导产业和四大战略性新兴产业

 

 漳州大力实施项目带动战略,集中建设集聚性、引领性和带动性强的产业龙头项目,以产业结构调整和优化升级为切入点,初步形成了石油化工、装备制造、特殊钢铁和食品工业四大主导产业和大力培育发展电子信息、新能源和生物医药四个战略性新兴产业,推进产业结构升级,加快经济发展方式转变,切实支撑经济社会发展。

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